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小学低年级绘本阅读教学策略论文

时间:2017-08-17 12:31:00本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@qq.com 周微微 我要投稿

  在小学低年级语文教学中,绘本深受师生的喜爱,绘本阅读策略是教师教学的一大教学策略。下面是学习啦小编带来的关于小学低年级绘本阅读策略论文的内容,欢迎阅读参考!

  小学低年级绘本阅读策略论文篇1:《浅谈低年级绘本阅读指导策略》

  摘 要:在低年级绘本阅读指导中,首先要转变教师角色,寻找给孩子讲故事的感觉;其次要减少阅读的功利性,增强阅读的趣味性和互动性;再次要在多元评价,指引孩子阅读的方向。孩子倾听的故事越多,他们的感悟就越多,最后成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的人。

  关键词:教师角色;阅读趣味;多元评价

  阅读在人类文明的进步中占据了不可替代的作用。对于刚刚进入小学的学生来说,阅读大篇章的书目对他们来说略显困难,但此刻又急需开始培养他们喜爱阅读的良好习惯。于是,在这个过渡阶段,就诞生了一个顺应时代的产物――绘本。低年级的学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画,配上恰到好处的简短文字帮助理解故事,于是绘本恰好符合了低年级学生的心理发展特点,深受他们的喜爱。因此,在低年级的阅读教学中,绘本阅读承载了文学、绘画教育三者完美的结合。而如何让学生在阅读绘本的过程中,充分感悟到绘本的魅力,爱上阅读,则是每个教师需要思考的。下面,我想结合自己的教学经验浅析一下对低年级绘本阅读指导策略的思考。

  一、转变教师角色,寻找给孩子讲故事的感觉

  著名特级教师蒋军晶在研究课外阅读的过程中多次感叹现在的孩子大多在一个缺失讲故事氛围的环境中长大。他遗憾地指出:不仅孩子的父母不会讲故事,就连老师也只会一味照本宣科,导致孩子从小缺失故事心,童话心。因此,低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色,努力寻找一种爸爸妈妈坐在屋檐下讲故事的感觉。如:在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时,教师应该营造一种亲密的情境,把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来;在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时,教师可以把自己当成是小蚯蚓,给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事,并用图文的形式记录了下来。讲到动情悬疑的地方,教师还可放慢节奏,跟学生互动交流,增加他们继续阅读的兴趣

  二、减少阅读功利性,增强阅读的趣味性和互动性

  低年级学生自控能力比较差,所以,兴趣就是推动学生学习最好的老师。一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事,久而久之便会养成怕读书的心理。因此,在低年级的阅读教学中,激发并保持学生的阅读兴趣是十分重要的。绘本本身的图文并茂就足以吸引学生把它从头到尾翻完,但如何指导学生精读一本有价值的绘本,教师可以从以下两点安排教学。

  1.学会观察发现,培养孩子发现美的眼睛

  著名雕塑家罗丹说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是发现美。”低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心,也就拥有了一双善于发现美的眼睛。在绘本阅读指导中,教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情,背景的色彩,周围环境的变化等,然后去猜测他们的心情,揣摩作者的意图。例如,教学《我妈妈》时,作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思,教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么?为什么作者要这么画呢?如果没有教师的引导,学生很容易就一翻而过,忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨,画了一幅很有创意很美丽的画。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候,学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。继而,学生就会更加热爱阅读、热爱生活。

  2.引导猜测想象,培养孩子发散性的思维

  故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此,在绘本阅读指导中,巧妙地抓住绘本的转折处,设置悬疑,让学生去猜测,就更能增加绘本阅读的趣味性。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时,可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话,并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演,不仅增加了课堂气氛的活跃性,也激发了学生阅读的积极性。在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时,在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢?你觉得故事会怎么发展?学生猜测完后,教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮,学生会读得更有乐趣。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后,可以让学生续编故事或仿写故事,这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识,还开动了他们的小脑袋,进行了发散性思维的训练,张开了想象的翅膀,让学生自由自在地遨游天空。

  三、多元评价,指引孩子阅读的方向

  《义务教育语文课程标准》指出:“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此,在绘本阅读指导过程中,教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同,所以在学生复述故事,猜测情节时,教师应该以鼓励评价为主,利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣,并根据教师的评价做出正确的价值判断。在教学中,教师还可充分发挥同伴的力量,利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。课后,教师可以利用亲子阅读中家长的评价,给学生阅读充分的肯定和针对性的指导,让学生感悟到阅读是一件快乐的事情,阅读是一件可以受人赏识的事情。例如,在教学绘本《獾的礼物》时,教师可以利用有指导性的评价语引导学生对死亡的正确认识,尽管獾永远离开了,但他所留下来的“礼物”却像矿藏一样,永远都在帮助有需要的人。也可让学生互相评价他们对獾的认识。最后,可以让学生将《獾的礼物》讲给爸爸妈妈听,让爸爸妈妈评价自己的这个故事讲得是否感情投入、语气得当。利用多元评价,鼓励学生积极感悟读物的同时,也可充分激发学生对文本多角度、有创意的理解,让学生真正学会阅读。

  绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中,不仅要让学生学会阅读,更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。绘本不仅让学生感受语言文字的魅力,还能让学生感受美丽的熏陶,引发他们内心深处情感的共鸣,激发他们的真情实感。学生倾听的故事越多,他们的感悟就越多,生活经验和知识领域就越丰富,最后会逐渐内化为自己的价值体系,成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的精神丰富的人。

  参考文献:

  [1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报,2008(12):90-92.

  [2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教育研究,2012.

  小学低年级绘本阅读策略论文篇2:《浅谈小学低年级绘本阅读的创新方式和影响策略》

  “什么是好的童书?就是让人在读到第一句、看到第一幅的时候,立刻苏醒了童心;空空朗朗,一无所知;只有期待,只有好奇。新鲜、活泼、灵醒、安详。心境干净美好——有如期待第二、第三阵春雨的饱满的种子。”绘本就是这样让阅读者心灵纯净,充满好奇的童书。曾几何时,阅读绘本成了孩子启蒙阅读的必然路径。不难发现,翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本,能引领孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里,享受文化带来的不同以往的快乐。我们把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究,提倡快乐阅读,培养低年级学生对阅读的兴趣、对美的感受力和丰富的想象力、对周围世界的认识能力、培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。

  一、探寻绘本阅读的魅力点

  (一)美——图文并茂,色彩鲜亮

  在打开绘本的一刹那,这种美感已经扑面而来。它们所具有的强烈的审美元素让绘本充满艺术的感染力,其中色彩的运用,大胆而新颖的构图,对细节敏锐和准确的把握,渲染出的意境以及所要表达的内心感受。每一幅画面都是精心绘制的艺术品。只有图画富有视觉美,这样故事中的形象才会更鲜明,内容才会更感人,才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现,而且绘本表现能使故事更为生动。孩子们在阅读《母鸡罗丝去散步》都会觉得母鸡罗丝的形象十分引人注目,头上画着羽毛状的花纹,身体衬着大小不一的圆点,与那只妖媚无比的狐狸形成了强烈的反差。不只是鸡和狐狸,连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的艺术表现手法,低年级的学生特别喜欢。

  (二)趣——人物夸张,情节精彩

  绘本作者从儿童的欣赏角度出发,以拟人、夸张、对比、反复等为基本艺术元素,将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中,绘本就焕发出源自童心天然的童趣和童稚美。《99厘米高的彼得》里的彼德,矮小得不足一米的小人儿,在自己与成人世界巨大的反差里,渴望通过成长实现一种平等;《我讨厌妈妈》里任性淘气的小兔,有足够多的理由去讨厌妈妈;还有《不一样的卡梅拉》,真难以置信,一只小鸡居然对下蛋这样千古不变的规则喊出了“下蛋,下蛋,总是下蛋。我想去看海。”这样振聋发聩的声音。

  (三)新——创意独特,想象无限

  绘本读物往往给儿童读者预留了充分的阅读空间,通过无限的想象为孩子们提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标,让孩子们得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程,调动读者投射自我、最终参与作品的阅读性创造,在作者绘本的基础上最大限度地构建儿童读者自己的绘本。独特的构思,巧妙的想象,无限的蕴意,总能让绘本读者回味无穷。比如“大熊和小熊”绘本系列中《你睡不着吗,小熊》中,小熊的玩具是一个人偶,大熊所阅读的书本正是作品本身;《三只小猪》中书页被折叠成飞机,文字散落开来,漫天飞舞。这样独特的创意给孩子们的阅读带来了无限的动力。

  二、尝试绘本阅读的出发点

  (一)“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛

  绘本阅读就是播下一粒种子。当孩子捧起一本绘本,神情专注,表情丰富,回味无穷时,就一定是已经爱上了绘本,爱上了阅读。因此,“悦”读,是打开学生阅读大门的金钥匙。

  1.从学生的实际入手,创设轻松的氛围

  绘本阅读是一个轻松愉悦的过程。低年级孩子识字量不大,阅读速度也较慢,往往只注重欣赏精美的画面,而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然,阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本,爱上阅读。亲子共读,教师导读,小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。当孩子坐在妈妈的膝上,身体被温暖的双臂环抱着,小脑袋依偎在妈妈的怀中,头顶时不时感受着妈妈读书时的气息,这令人陶醉的温馨画面怎能不让孩子爱上阅读?老师绘声绘色的导读,孩子们翘首以待,满脸的好奇,满脸的享受,这样引人入胜的动人场景怎能不让孩子爱上阅读?小组成员互帮互助,共同分享阅读感受,轻松惬意,这样的氛围怎能不让孩子爱上阅读?

  2.从学生的天性出发,推荐喜爱的绘本

  曹文轩曾说过:“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性,在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求,大力倡导快乐阅读。因为绘本阅读的目的就是让孩子们品尝读书的甘甜,激发对阅读的兴趣。教师在推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则:以儿童的视角为立足点,以儿童的阅读兴趣为目标,丰富儿童的心灵世界,关注儿童的阅读感受。

  我们完全可以把像卡通片一样有趣的《鲁拉鲁先生的院子》带进孩子们的视野。让书中的一幅幅场景,带领孩子们走进鲁拉鲁先生的院子,领着孩子们跟随着鲁拉鲁先生完成一次次的“赶人”行动。让孩子们和鲁拉鲁先生一起从一开始因为草坪的整洁美观而骄傲,到最后因为他的草坪给大家带来快乐、舒适而自豪。孩子们一定会被这些精妙的设计、精彩的情节所折服。

  (二)“猜”读——赠孩子一对想象的翅膀

  猜读,指在读书过程中根据已知的内容,推测未知的内容。绘本的故事与图画会自然引发出孩子们爱幻想的天性,让孩子们充分交流他们的大胆想象,能极大地满足孩子爱幻想的心理。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说:“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受,也将影响他长大成人以后的想象力。”由于绘本的特殊性,所以每一绘本,从头到尾都隐藏着“神秘”。让孩子张开想象的翅膀:我猜,我猜猜猜!带着疑问来阅读,可以提高孩子的阅读兴趣。

  1.欣赏封面尝试猜

  绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始,赏读封面,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页,无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象,激发好奇,充分领略阅读的乐趣。

  如在阅读绘本《贝尼都会干什么》,老师让孩子们观察封面,说说“除了这位可爱男孩贝尼之外,你还看到了什么呀?”孩子们兴趣盎然,有的说:“看到了正滴着水的水管子”;有的说:“看到了贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子”;有的说:“看到了贝尼的脖子上挂着一架望远镜”;有的说:“贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子”……阅读到这里,孩子们一脸的迷惑与好奇。贝尼到底在干什么?教师顺势而导:“小朋友们,你们猜猜看,贝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜:“贝尼一定是一个潜水高手。”有的孩子猜:“贝尼会变魔术。”有的孩子猜:“贝尼是个小小探险家。”学生大胆地猜想让故事充满了奇幻的色彩。

  2.享受情节大胆猜

  绘本故事的情节中有很多想象的留白点,需要读者发挥想象填补故事的情节。这样的想象点正好给了读者更灵动的解读。让孩子们在享受精彩故事的同时,猜一猜,想一想,可以让故事更加充满孩子的天真和烂漫。

  不同的绘本,教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。有时,可以从欣赏封面开始,从故事的题目开始展开想象;有时可以从人物入手,想象故事中的人物形象;有时可以从故事的标点出发,从这些简简单单的“?”“!”“……”中猜出故事的内蕴;有时读着前面的内容,让孩子们尽情地想象后面的情节。

  (三)“创”读——送孩子一粒智慧的种子

  绘本阅读课,兴趣激发是基点,由仿到创是对阅读的升华和拓展。“创”读就是以学生的阅读为起点,通过形式多样、丰富多彩的拓展延伸阅读活动,让孩子将绘本的内容进行二度开发与诠释。如读《泰迪熊搬家记》,可以学画地图;读《泰迪熊的溜冰派对》,可以让学生自己筹备开派对;读《别再亲来亲去》,可以续写故事;读《鳄鱼伯伯牙医伯伯》,可以演故事;读《可爱的鼠小弟》系列,可以直接在绘本的留白处写写画画;读《嘟嘟与巴豆》,可以学习写信,介绍各地风土人情……

  1.激情表演

  绘本表演能让孩子的记忆有颜色,让他们的性格变得开朗、心胸开阔,让他们保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》,当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来,可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢,他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时,设计了这样的创造性角色对话表演:

  教师(把一位学生拉到一旁,偷偷地):“叽叽,我想吃香香甜甜的巧克力饼。”

  学生(机灵地接着“吱吱”的话):“我也想吃,等他们睡着了,我们去偷吃好不好?”

  教师(一脸担心地):“好是好,可万一被他们发现了怎么办呢?”

  学生(拍着胸脯,自信地):“没问题,我们老鼠是最机灵的。晚上,你把风,我去偷。”

  在这样的表演中,孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。

  2.精彩续写

  通过改写故事结局或改编故事情节,在扉页处写前言,写信给书中人或作者,谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》,让孩子续写故事,孩子们大胆的想象、温情的表白,让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道:“小兔说:‘我要变成火箭飞得远远的。’兔妈妈说:‘那我就变成发射火箭的人,让你停止飞行。’小兔说:‘我要变成大树躲到树林里,你就找不着我了。’兔妈妈说:‘我就变成修树的人,把你的枝杈剪一下,让你变得更挺拔。’小兔说:‘我变成小男孩跑回家。’兔妈妈说:‘我正好是你的妈妈。’”通过续写,让孩子们懂得了母爱的伟大,无论做什么,都离不开妈妈的爱。

  3.大胆创作

  在阅读了一定数量的绘本之后,对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头,以兴趣为基点,由易到难,由仿到创。同时,制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式,既降低了难度,又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状,培养孩子的审美情趣,可以从单张的、几张的再到整本的,从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画,可以剪贴,可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字,可以将学生的作品展示在教室的四周,也可以让学生将一些不错的作品带回家,与家长分享,激发学生以他们的优势智能创作作品。

  (四)“广”读——引孩子一路无限的风光

  绘本是孩子们的“大世界”,无限风光,无比敞亮。我们在这一路引领的过程中,不仅仅是领着学生阅读了几本书,更是充分激发了孩子们的阅读热情,指导孩子们用自己喜欢的方式进行更广泛的阅读、品味、欣赏。从一本书到一套书,从一个故事到一个系列,让孩子们在绘本阅读中注重积累,有量的保证,有质的提高,最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础。

  如在阅读《大卫,不可以》后,当孩子们还在为这个调皮捣蛋的小男孩忍俊不禁的时候,再推荐孩子们阅读系列丛书的其他读本——《大卫,上学去》《大卫惹麻烦》等;当孩子们阅读了《我爸爸》,认识了一位既强壮又温柔,不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感,还温暖得像太阳一样的好爸爸时,再推荐阅读《动物园》《大猩猩》《朱家故事》,这些书中的爸爸形象大相径庭,有的是作风硬势、毫无同情心的爸爸;有的是安静冷漠、忙于工作;有的只知道享受不懂得体贴的爸爸……每次阅读,可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师精彩预告片段,激发学生的阅读兴趣,让他们自己在课外阅读一系列的绘本读物。

  小学低年级绘本阅读策略论文篇3:《让绘本阅读扎根在小学低年级》

  小学低年级是学生阅读的起步阶段,这一阶段的阅读将对培养学生终身的阅读兴趣、阅读能力,全面提高学生的语文素养起到非常重要的作用。

  培养学生的阅读能力,能够为他们的终身阅读和学习打下坚实的基础。培养学生的阅读能力的重要途径之一就是绘本阅读。绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。可以用一个词语概括――赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮,难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充,互相交融,体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学,衍生出精神上的享受。因此,阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统:眼看、耳闻、感同身受,才能给人更深刻的震撼。由于绘本是图画的艺术,也是文字的艺术;是视觉的艺术,也是听觉的艺术;讲究趣味性,也具有教育性,还具有思想的传递性。绘本中高质量的图与文,对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力和情感发育等,都有着难以估量的潜移默化的影响。绘本不仅是讲故事,学知识,而且能全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。二十一世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。著名儿童文学作家、儿童阅读教育专家保冬妮在《宝贝儿,我们一起走进图画书》一书中说道:“阅读是人生中一件无比奇妙和令人享受的事情,而图画书是带领孩子进入阅读的最有效的通道。”绘本,画面色彩鲜艳,有丰富的内涵,能给予孩子美的享受,有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平,更能激发孩子的阅读兴趣,从而开辟孩子阅读的新空间,让孩子快乐阅读,快乐成长。下面我谈谈引导低年级学生走进绘本世界的点滴做法。

  要选择合适的阅读材料。绘本阅读材料要适合低年级儿童的年龄特点。低年级的儿童的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,符合儿童早期阅读的特点和习惯,更能让孩子感受到阅读的乐趣。

  1.图画选择,色彩要鲜艳

  绘本是一种独立的图书形式,文字与图画共同承担讲故事的重要责任,图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用,图画、文字之间是一种平衡的关系,相互衬托,才能营造出整个绘本的完美感觉,绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然,也有一些相当著名的绘本只有图画,而完全没有文字。对于刚刚从幼儿园升上来的儿童来说,他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响,因为他们此时的识字量比较有限,如我给他们讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《可爱的鼠小弟》故事内容简单、文字较少,画面比较清晰,但构思奇妙、趣味十足。这套书的每一本封面都有一个彩色单色的边框,空白的上部写着红色的书名,下部中央是一只小老鼠。进入到正文,则分成了左右对称的文字页与图画页。文字页是彩色底白字,图画面依然保持了那个彩色的边框。它就好比一个舞台,铅笔画的鼠小弟、猴子、大象……一个个鱼贯登台亮相,为我们上演了一幕幕可笑而又温情的话剧。讲述时,可注意“舞台”的场景。例如:登台亮相的角色在一个接一个地不断发生着变化。鼠小弟站在舞台中央的时候,是那么小,不过是画面十分之一多一点的高度。到了大象出场的时候,把整个画面都填满了,头都冲到了绿色的边框外头,让人不免哑然失笑。

  图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼在一首诗中所说的:“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本,儿童不断进行情感的体验,凭借阅读,情感得到了提高和升华。在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,生成了影响终身的良好的情感。

  如:在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中,孩子们充分感受到父母的爱,丰富了情感,激发了爱心。在《我有友情要出租》的阅读中,让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟,鼠小弟》的阅读中,让孩子在趣味中会心一笑……这样,当阅读把快乐带给儿童时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。

  2.内容选择,要从孩子生活实际经验出发,融入德育教育

  低年级正是人生观和价值观形成的关键期,很有必要在书目的阅读上渗透一些良好品质的故事,又要选择与他们生活相贴近的,低年级儿童对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的,内容是活生生的,尤其是他们经历过的。当然,教师除了唤起儿童的已有经验外,还应想方设法帮助他们拓展经验。比如可以给孩子们讲讲《凯能行》,非常切合他们的实际情况,孩子进入小学,难免会碰到一些暂时的困难。拼音学习、写字、认读词语、日记、数学运算……这些都给孩子带来了小小的困惑:我是不是真的“不行”?通过故事中的凯,孩子们能找到自己的影子,相信也能慢慢地找到成功感,并树立信心。班级可以开展这样的活动:找找最近(一个月或一学期)我进步了吗?或者是让家长和同学们,一起找找你自己进步的地方。用《幸福的小鱼》的方式记录下来然后开开心心地把小鱼送给自己,记得我2005年所带的一个一年级班级有一个孩子,拼音的学习特别差劲,拼读、拼写总觉得困难。但是通过找闪光点,不断发现孩子入学后生活习惯上、自制力上的一些进步点,借此鼓励孩子增强信心:我们一定能克服困难。后来竟然渐渐地追上来了反而后面学习很不错。快乐识字童话绘本(第一、二、三辑,每辑6本),它是当当原创识字类图书的第一,是全部原创童话的前10名。需要特别指出的是,此书的经验是它很接地气,它给孩子和家长信心,因为在入学后的应试教育中,这18本书带的18个偏旁几百个关键字让孩子能很快适应语文课本的要求和字词任务,没有字词的习得,怎么阅读?这些书轻松地集合了阅读、识字和对字词的考量。

  例如《我有友情要出租》。现在的孩子多是独生子女,比较以自我为中心,缺少主动结识新朋友的经验,再加上很多家庭都住在公寓房子或高楼大厦,可游玩的地方越来越少,更大大降低他们结交朋友的机会。因此,很多小孩都不知道怎样认识新朋友,进而和睦相处。他们有的过于霸道,常欺负人;有的则退缩胆怯,常被欺负。不管如何,在交友过程中受挫颇深,这或许就是导致他们日后人际智能薄弱的原因之一。这本书中的大猩猩其实代表着一般的小朋友,孤单寂寞,却不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式,干脆把自己租出去,这样,不但有朋友陪着一起玩耍,而且有钱赚,一举两得。刚巧,咪咪出现了,正好没有玩伴,马上租下大猩猩陪她玩。他们玩得很痛快。接下来,咪咪每天都来租友情,都先付了租金,他们越玩越开心。这一天,大猩猩特地没带装钱的小背包和计时用的沙漏,反而准备了好吃的饼干,要和咪咪共享。谁知她竟然搬走了,留给大猩猩难忘的想念。后来,大猩猩又出租友情了,不过,这一次他特意强调“免费”出租,代表他已经了解友情的真谛,即友情是不能用金钱买卖的。读这本图画书,除了感受作者所传达的真友情外,也要仔细地观察图画里的玄机。画者通过细致的描绘传达了大猩猩和小女孩的精致感情,更大量运用暖色调让友情持续加温,构成温馨感人的画面。此外,画者还特意创造小老鼠这个角色,隐喻故事背后的另一启示。小老鼠从一开始就不断出现在大猩猩的身旁,然而,大猩猩始终没注意到,他也没自动上前和大猩猩一起玩耍,两个只能默默地等待哪天友谊发芽。其实,有时候大胆一点,主动和对方打招呼,说说话,玩玩游戏,也是很棒的,不是吗?此外,图画里还陆续出现许多动物,有狮子、豹、斑马、长颈鹿、鸵鸟等,表示森林里并非没有友伴,他们也渴望交朋友,却羞怯地躲在一旁,让猩猩感到孤单。因此,阅读时不妨鼓励孩子们细心找找图画里的动物,通过这一游戏让他们明了:朋友是要去找寻的,而且,他们都在附近,就等你发现。

  又如小企鹅心灵成长故事(5册)包括《小鼹鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《小怪物》《小灰兔找朋友》《红鞋子》5册。由国内著名作家、画家和幼教专家联袂打造的图画书,其中《小鼹鼠的土豆》还获得第六届全国优秀儿童文学奖。这套图画书针对目前独生子女在个性发展及社会性发展过程中普遍存在的一些问题,通过一个个温馨、幽默的童话故事和一幅幅柔和、丰盈的画面,不仅带给孩子阅读的快乐,还引导他们触摸,体会“分享”、“关怀”、“友谊”、“承受挫折”、“接受自我”等许多需要我们用一生细细感悟的宝贵的心理品质。

  3.阅读方式上的激趣

  把阅读过程变成一种游戏。如《下雨的时候》我设置这样一种场景――滴滴答答下雨啦,小兔子在雨中走,小兔会想什么办法避雨?(让孩子自由想象地说)然后依次出示挂图,让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了?它的心情会怎样?它会怎样叫?学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做?小猫在得到别人的帮助后,不淋雨了心情会怎样?小兔在帮助别人后的心情会怎样?教师根据幼儿的回答及时给予补充,使幼儿加深对故事的理解,然后一起讨论:你遇到困难时会怎么办?当别人遇到困难是你会怎样做?你帮助别人后心情怎样?你们被别人帮助心情会怎样?引导幼儿与自己的生活经验建立联系,将外在的道理内化为自己的行为,体会了帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图,教师完整讲述故事后,请幼儿分角色扮演小动物,说说故事中的对话。

  有人这样评价绘本阅读:“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画,精妙的故事,精巧的设计,精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处,悲悯胸怀,长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心,与大师对话,就能尽情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步,让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐,乃至喜欢阅读。


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